5G联盟放光彩 踔厉奋进促发展——泉州一中5G+课堂教学模式新探（5）

 陈琼琚老师：乘着5G+的春风，我上了一堂“5G+专递课” ——《白杨礼赞》，结队的班级是屿光中学的初二（3）班和泉州十七中的初二（1）班。虽然算是把课完整地上下来了，但也留下来好多遗憾：一是课堂预设很美好，但落实下来不尽如人意。本来是想让三校的学生能在“象征”这个知识点上有所得，而安排了说话环节和一个片段写作的环节，但由于前面四个“难道”的分析和朗读花的时间太多，所以只匆匆完成了说话环节，片段写作就来不及进行了，很是遗憾。二是没有扣紧学情，拔高了学生对某些知识点理解程度的要求。特别是讲到“托物言志”和“象征"手法的区别时，联通了屿光中学，学生没有答到点上，我就进行举例讲解，花了时间，结果学生可能还是懵的。三是个人朗读指导的水平有待进一步提高。指导学生朗读是我的短板，虽有四个“难道”的朗读指导环节，但过于粗疏。

 在技术指导人员的及时跟进和自己对一体机开关机等环节的熟练后，为了真正地能给联通校一点东西，对语文课堂提质增效的实践研究刻不容缓。

 王木珍老师：本节课教学重难点突出，教师能够积极调动学生的求知欲，引导学生理解白杨树的内在气质和白杨树的象征意义，引导学生掌握象征、欲扬先抑等表现手法；注重培养学生阅读能力，并能及时肯定学生的优点，增强学生学习的信心；掌控课堂的能力强，一节课连线两个班级，同时授教三个班级，主辅课堂能切换自如。

 杜成治老师：陈老师能够按照既定的教学目标高效完成各项教学任务，体现扎实的教学基本功和良好的课堂驾驭能力，尤其是高效实现三校的良好课堂互动，更见功力。教学中能够通过指导朗读，突破品味散文的语言之美的特点。能够通过简单的举例，由课文联系实际，给身边的景物，赋予象征意义，加深学生对象征手法的理解，让学生突破象征手法盲区。

 杨昕晔老师：陈老师的课能够充分调动学生的积极性，注重和不同校区的学生进行互动，课堂气氛较为活跃。不过可能是因为网络的缘故，部分环节衔接得不是很流畅。对于象征这个手法的讲解也十分透彻，注重讲练结合。

 高玉霜老师：陈老师的课思路清晰，重点突出。5G课堂能同时关注多个班级学生，实属不易！课堂语言可以再精简一些。

 李玉玲老师:陈老师教态自然，知识点教授详实；以读带文增加学生对课文的理解，通过抓关键字关键词的形式把握作者的感情。

 陈秀珍老师：陈老师的这节课实现了多媒体在5G课堂中的融合与应用，课堂教学内容丰富，形式多样，师生互动精彩，在朗读中结合课文分析，强调重音和节奏的变化，营造了品读氛围，提高了阅读效果。

 郑建娇老师：陈老师这堂课的教学目标明确，重难点突出，思路清晰，环节紧凑，设计合理。朗读环节进行详细指导，朗读效果非常好。同时，陈老师善于创设情境，启迪学生思维，设置的问题有层次，层层深入引导学生思考和理解。最后的“说画”环节是亮点，如果有充足的时间展开，可以很好地促进学生对象征手法的理解和运用。

 王彩嫔老师：本节课为仁爱版七上U3T2SC，属于课标话题人与自我——“个人情况（Personal background）”中家庭信息（Family information）和工作与职业（Jobs and careers）项目；涉及课标功能意念“社会交往（Socialcommunications）”中介绍（Introduction）项目。根据学情和本课的话题和功能项目表，本节课的教学设计将说、读、看与写相结合，以1a阅读材料为载体，立足话题，聚焦语法，通过读写练习内化知识；在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生学以致用，并能结合已学过的知识编写短文。本课通过Peppa的家庭成员图片导入新课，让学生初步感知家庭成员的相关的词汇和“询问与介绍家庭成员”的表达。运用家庭树帮助学生梳理家庭结构图，帮助学生记忆与理解。接着用思维导图指导学生如何就“My Family”这一话题进行写作，邀请本校及帮扶校屿光中学初一2班的学生介绍自己的家庭成员。最后，以本节课“Family”主题为契机，向学生诠释了爱、责任、担当与自豪，引导同学爱校爱家，珍惜时光，努力向上！

 本节课是5G课堂的视导课，双方的交流互动，设备的使用还算顺畅。在本课中，学生在已学的词汇基础上，学习更多关于家庭成员的词汇、句型表达。由于介词短语做后置定语本身就是一个难点，且与中文的相关表达差别较大，很多学生在进行口头、书面输出时仍错误较多。此外，本节课课堂容量较大，节奏快，导致部分学困生没办法跟上，后续考虑对文本的处理适当删减。

 方慧清老师：今天早上第二节彩嫔老师上的课是Unit3 Topic2 Section C，本课主要教学内容虽是以几个简短对话形式出现，但学生经过本课学习得力求达到“介绍自己家庭成员”的目的。她教学基本功扎实，备课充分，设计精致、合理本课以阅读课来设计各种阅读任务，由易入难，逐步渗透，此过程中学生配合默契，得到充足的操练，为后面的语言输出部分打下很好的基础。此外，在语言输出部分，让班级学生和对接学校的学生就提前带来的家庭照片介绍家庭成员（包括穿着、工作、长相等），使得所学知识在书面表达和口语交际得到很有效的运用，这激发了学生的语言表达欲和学习兴趣，也有助于提升学生学习喜悦感和成就感！

 郑丽华老师：彩嫔老师这节课的课程设计合理且清晰，循序渐进，课件有趣美观。导入很用心，层层递进，采用的小猪佩奇图片贴近学生生活，句型和语法点的操练，有效训练学生的能力，巩固知识点，吸引学生的注意力，课堂气氛活跃。学生的配合度和完成度很高；在结尾引导学生思考家庭，是很好的情感升华。有竞争机制，鼓励学生积极发言，有效调动学生的积极性。但是课文1a本身是对话，可以再稍微多一些对话的操练。

 蔡佩珍老师：彩嫔老师教态大方自然，发音清晰，教学用语规范，上课充满激情，课堂氛围和谐民主，学习氛围浓。课程设计用心，逻辑清晰，循序渐进，引导学生归纳梳理知识，充分体现以学生为主体，老师为主导的理念。设计多种情景让学生操练句型，巩固知识点，让学生有效输出。读后活动请学生介绍自己的全家福，在真实情境中引导学生学以致用。结尾进行情感升华，引导学生心怀感恩，爱父母，爱家人。

 陈雅琴老师：王老师的视导课就整体而言，教师能深入解读教材、突出重难点，巧妙合理地设计从导入到情感升华等各个环节，学生能在教师所创设的情境中习得重点单词和句子，同时训练阅读技能，提高阅读能力；教师利用学生感兴趣的动画人物“Peppa Pig”进行授课，易于吸引学生注意力，提高其学习兴趣，调动学习积极性，从而提高学习效果；课堂末尾，教师引导学生应当努力学习，履行自己的家庭责任，晓之以理，动之以情，起到很好的德育效果。但课堂节奏较快，学困生可能难以跟上，建议尽可能兼顾学生。

 屿光中学李适娥老师：今天王老师上的课，真棒！首先你备课的思路清晰，主线明确，任务紧扣，引导学生完成阅读任务的同时，发展学生的思维能力，做到阅读带动写作。其次，德育渗透到位。培养学生的责任心和家国情怀！

泉一中家校