钟启泉：教师自身的变革，是学校变革的起点

文 | 钟启泉

“让每个孩子享有公平而有质量的教育”——这是新时代我国学校教育发展的方针，是处于改革前线的校长与教师面临着学校教育的时代挑战。事实上，当今世界涌动着基于“核心素养”（core competencies）的教育改革潮流。基于“核心素养”的“课程转型”（从“知识本位课程”转向“素养本位课程”）的潮流和“课堂转型”（从教师单向传递知识的“教的范式”转向儿童能动学习、建构知识的“学的范式”）的潮流，也在奔腾不息。世界各国都在探讨新时代的“核心素养”究竟是什么，如何落实“核心素养”。对于这种潮流的深远影响，我们不能熟视无睹。

联合国教科文组织把处于0—18岁的人生阶段的人群定义为“儿童”。儿童的教育作为一种复杂的社会现象，是需要进行多维度、多侧面的考察与解码的。多少年来自以为是、不可移易的应试教育的诸多传统制度与经验，其实是反儿童、反教育的。在这里，最根本的挑战在于改造我们头脑中的“儿童观”。儿童不同于其他生物，是在非常不成熟的状态下降生的，需要长时间的保护与教育。因此，儿童期被视为成为成人之前的准备。社会保护儿童、保障他们的学习权（教育），是天经地义的。不过，把儿童单纯视为成人的准备期的儿童观，正是缔造近代公共教育思想的教育家所批判的。就是说，“所谓‘儿童的发展可能性’不是以现在的成人作为模型而成为成人的可能性。儿童是创造未来新社会的成人，是超越了成人的预想而发展的可能态。因此，不应当把明日的儿童视为现在的成人，而必须把今日的儿童视为明日的成人”。所谓“发展可能态的儿童”，就是这种儿童观。在这种儿童观看来，所谓“学习权”与其说是传授真理与真实的权利，不如说是作为人权的主体，自由地学习与探究、寻求真理与真实的权利。因此，把儿童的现在作为未来之准备的“生活准备说”遭到了批判，并产生出新的教育观——激励儿童的自由探究与学习。可以说，探究学习的实践对于教师而言，不是额外的负担，而是最本质的分内工作。当然，这并不意味着单纯地激励儿童的自由探究与学习、追随儿童的发展。毕竟儿童并不是在真空状态中成长的，而是在拥有一定的社会历史文化特征的社区环境中培育的。

“儿童是承担国家与民族之未来的存在”，“教育是向未来的投资”。学校教育必须因应新时代的潮流，探索促进儿童发展的学习，有计划地引导儿童的发展。事实上，我们总是在自觉与不自觉、有意与无意间不断地叩问教育的密码，借以求得符合新时代发展的理想的教育。这是一种持之以恒的批判性思辨与实践探究的过程。然而，我国的教育界多年来却似乎更崇尚那些海阔天空的雄图宏论，或是绘声绘色的文学描述，而对贴近学校现场的实证研究与基于证据的教育思考兴味索然。这不是正常的现象，是时候改弦易辙了。20世纪90年代初，脱胎于认知科学的当代学习科学的进展为我们提示了诸多变革“学习”概念的视点。随着国际教育科学与我国新课程改革实践的发展，诸多“教育常识”被动摇、被颠覆了，这是好事。在我国教育学术界，这种学习科学以其崭新的概念框架及其研究证据，正以摧枯拉朽之势把陈腐不堪的凯洛夫教学思想体系化为齑粉。从行为主义走向社会建构主义的教学研究与实践，已势不可挡。“学校改革的一切答案在现场。”倡导实证研究之风、寻求问题解决之道，正在成为我国教育研究的新风尚。“学习革命”的时代到来了。越来越多的教师发现，那些蓄意速成的“名师名校”或是自吹自擂的“教学流派”，缺失儿童研究，疏于实践反思，无论在学术上与实践上都未必经得起推敲，它们统统不过是“皇帝的新装”在当前的演绎而已。

教育思想的解放是新时代的诉求。尽管我国21世纪初开启的“新课程改革”遇到了前所未有的挑战，也受到以凯洛夫信徒为代表的保守势力的各种打压，但无论是改革初期的“新课程改革是错误思潮的表现”还是近期的“新课程改革失败了”的论断，都阻挡不了新课程改革的步伐。不过，真正的改革终究是观念与体制的系统而持久变革的过程。为了教育的真实的变革，我们的教师亟待从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新的教育观念的武装与革新实践的洗礼。本着这种追求，本书尝试从学习科学的视点与实证研究的证据相印证的角度，分“真实的学力”“探究的课堂”“成长的教师”3辑，共计25章，展开对若干实证资料的具体梳理和教育实践“有效成分”的分析，旨在拓展教育思维的疆界、增强改革实践的力度，为我国方兴未艾的学校教育改革，特别是课堂转型的实践呐喊助威。

摘自《解码教育》引言

本书分为三个部分：真实的学力、探究的课堂、成长的教师。第一部分从核心素养这一新时代教育思维的形成、发展、演进、精髓和随之而来的课程重建与学校教育革新挑战出发，追问“知识本位”如何向“素养本位”转向、信息化时代知识教学的诉求，以及问题解决、批判性思维、儿童阅读素养的教学策略，还有儿童成长心态与反思能力的养成。第二部分从课堂转型的三种表现出发，以能动学习为话题核心，推进倾听与对话的教学创造、关键能力的培养，帮助读者重新认识实证研究、测验、练习作业设计、学会提问等教学活动与概念，提出具有实践意义的忠告与建议，展现能动型教师的特质和社会建构的课堂的新面貌。第三部分从教学心理学研究的期许与新疆界出发，跨越班级经营、档案袋评价、创意型班级的创生等实践话题，发现教师的经验学习与实践性知识形成的机制，梳理教师的工作特征与成长类型，最终树立起教师成长的路标。

随着当代学习科学的发展，诸多变革“学习”概念的视点引发了一系列教育教学、研究的创新实践，可以说教育思想的解放成为了新时代的诉求。解码教育正是为了使他们从应试教育思想的重压下挣脱出来，求得全新教育观念的武器与革新实践的洗礼，开拓教师学习的新世界，最终实现教育的真实的变革。

钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》《课程的逻辑》《班级经营》《现代课程论》《现代教学论发展》等。

《教学心理十讲》

钟启泉 编著

华东师范大学出版社

978-7-5760--0315-4

2020年8月

52.00元  

本书针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。

基于“核心素养”的学校变革丛书（3册）

钟启泉 著

本丛书聚焦“核心素养”视域下的教育、课程与学校，从“素养本位”新的育人图景出发，紧紧围绕学生学的本质，对于“这个时代的教育新思维”“如何重建教育、学校、课程与学习变革的理念”，以及“我们能够做些什么”等问题进行了深刻的解析。

《教育的挑战》

《学校的变革》

《课程的逻辑》

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钟启泉：我们每一个人都是这个时代教育故事的讲述者

“课堂研究三部曲”（3册）

钟启泉 著

《读懂课堂》以认识、了解课堂为目的，通过多角度的、俯察的、外部的、理论性的视角，将课堂“化整为零”，帮助读者获取儿童、教师、课程、教学等各要素的“经验体验”。

《课堂研究》“化零为整”，将这些要素放置于“课堂”这一社会的、政治的、历史的、文化的空间加以考察，实现“经验的重建”。

《课堂转型》则再度跳出这一空间，从一个更高的层面审视其中发生的种种变革。在这一过程中，课堂依然是一个完整的包含各种关键要素的空间，但却是一个更大的场域的组成部分。课堂转型正是发生在这一场域中，包括课堂在内各种因素的互动，牵引着课堂转型的方向，形塑着转型中的课堂的存在姿态。

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