建设微课堂，提升学科素养

戴钦明

摘要：在教学实践中，语文教师应如何更有效地提升学生的学科素养？仅靠每天的语文课堂能落实到位？基于以上困惑，笔者努力思考并加以实践，终于寻找到有效途径，即在大课堂主阵地中开辟一块小阵地，建设为“微课堂”，用心打造出一片新天地。

关键词：语文教学  微课堂  学科素养

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。而在“课程基本理念”部分里又指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。以上的表述，一再强调，全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念和根本宗旨。而识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力这四种能力应是一个学生具有语文素养的外在的集中体现。

而在实际教学实践中，语文教师应如何更有效地提升学生的学科素养？如何更有针对性地培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力这四种能力？每天的语文大课堂能落实到位？只要我们静心反思下，不难发现，大课堂往往只是宏观上把握引领，并未能完全承担本学科能力素养的培养乃至提升这一重大任务。这一点不难理解，每天的大课堂一般都有当天必须推进完成的教材知识教授压力，这直接致使教师们往往得追赶任务，疲于应付，而所谓提升学生的学科素养往往就只能退居其次。再者，大课堂上学生学习主动性往往较为欠缺，参与面也有限等不足的现实存在，促使笔者努力寻找弥补不足的有效途径——即在大课堂主阵地中另辟一块小阵地，打造出一片新天地，这样，“微课堂”就应运而生，并依照笔者多年的语文教学实践与学科体悟，特取名为“意蕴斋”语文微课堂。

下面就笔者的“意蕴斋”语文微课堂的具体做法与建设情况做如下汇报。

每天的语文课堂伊始，由一位学生上台主持（全班参与轮流安排），共同学习前黑板上“意蕴斋”专栏里的内容（由该同学在前一天下午放学后事先书写好），学习分享的内容，是该同学从自己平时课外阅读积累中精挑细选出来的。该内容材料选材自由，内容多样，主题和文体都不限，篇幅一般为一段文字或几句话。具体过程为：平时阅读积累挑选——课前书写到黑板——主持人上台组织，全员齐声朗读一遍（1分钟）——主持人简介材料，人人默读意会一遍（1分钟）——主持人设问同学作答交流（1.5分钟）——主持人补充、小结（0.5分钟）——教师补充、点评（0.5分钟）——全员再读一遍（0.5分钟）——课下择优抄录并背诵积累。

这整个流程包含着课前准备过程和课上前5分钟学习交流过程以及课后背诵积累运用三大环节。

准备过程中，需要学生注重平时的课外阅读积累，注重平时的写字训练。轮到的学生自然会花心思去自己的材料积累本里认真甄选一番，选出较有价值或有趣味或有难度的材料来分享学习，正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”。而在黑板专栏里书写，则是展现书写水平的机会，自然是改改擦擦以求最满意。

这一准备环节，有利于加强拓宽课外阅读面，积极有效地进行阅读能力等学科素养外在表现的训练。部编版语文教材总主编温儒敏教授曾明确指出：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”这是对课外阅读环节的特别强调。

课上5分钟的学习交流环节，可以说是读写听说学科综合素养的集中训练。

首先，至少三遍的朗读、默读，形成浓厚的读的氛围，促进了对文本的理解，正所谓“书读百遍，其义自见”。其次，较短时间内的集体思考，自然产生专注高效的理解气场，挑战着每位学生的思考速度与思维质量，推进了对文本的深入理解与挖掘。并且做到了读思并举，不罔不殆，相得益彰。再者，学生之间的相互问答、讨论探究及小结补充，体现着对自主、合作、探究的学习方式的积极倡导与有力实践，充分鼓励学生自主阅读、自己思考、自主表达，有效激发学生的问题意识和进取精神，有效增强学生紧扣文本解决问题的文本意识，有效提升学生的文本研读能力、听说表达能力。最后，由教师所作的微小结与微评价，紧紧围绕着“语文素养的提升”这一主线展开，注重从写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等学科素养方面来引领全体学生，指明努力目标与方向。评价指导，可以小到一个字的笔画运笔顺序、空间结构布局，也可大到整则文字材料的内涵主旨理解，还可深入到对材料内部句子间逻辑关系的探究以及对材料内容的哲学思考与阐述。

至于课后背诵积累及运用环节，旨在引导学生丰富语言积累，从而促进学科能力素养尽快落地生根、开花结果。

综上所述，笔者认为，由课前——课上——课下三环节建构成的“意蕴斋”语文微课堂，真正做到了把课堂还给学生；真正让学生成为课堂的主人、学习交流的主体；真正注重听说读写等综合素养训练的相互联系，并视为一个有机整体来宏观认识、微观协调、高效运行；真正打通了课堂内外的绿色发展通道，使得课外阅读的深广度情况、课外积累运用以及写字训练情况等语文教师们十分关切而又颇受困恼的学科问题，得以进入教师的视野，受到教师的关注、监督，而不是一种无奈、无助，进而使得语文教师能拥有更广的视野、站在更高的高度，来掌控引领自己的教学行为，增强教学行为的针对性、有效性。

概括而言，“意蕴斋”语文微课堂，是植根于大课堂主阵地中的一片小天地，两者相互补充，相互强化，相得益彰。这样的学科微课堂，让学生的学习在课堂真实发生，让学科的核心素养在课堂真正落地！这样的学科微课堂，是日常的学科素养操；是日常的思维训练跑；是日常的课外阅读检测考；还是日常的材料积累包。

经过近几年的教学实践，笔者精心打造的“意蕴斋”语文微课堂，已然成型，并得以不断优化，日趋成熟，日益高效。